——《人文素养》引入课程观察随想   陈承琳

《人文素养》启迪小班引入课程完美进入尾声。作为包钢幼教首批实验园、实验班教师我们与家长一起携手共进，像农夫一样勤恳耕作成果显著：一是孩子们的人文素养的种子的以扎根，留下好习惯、好品质、扔掉坏习惯、坏品质等心理机制得以初步建立；二是老师们理解了厚重到简约，从复杂到简单的人文教育理念，教学活动不在于拘泥于解决当下问题，更着眼于幼儿未来的发展；三是家长们对人文素养培育重要性的认知和觉醒得以不断增强，通过老师们每天不间断的指导和带动，让所有的家长都积极地参与到了幼儿人文素养培育中来，成为了人文素养启迪课程的受益者和课程的共同责任者。

通过这四天的引入课程，我发现本班幼儿的行为习惯方面得到很大的进步。如：闫坤小朋友不会主动与他人沟通，在区域活动中教师边让幼儿将教具分类摆放，在撕外包装时，老师说你能帮我吗？闫琨会帮忙，在别人分玩具时，闫琨会伸手，但又会缩回去。闫琨小朋友在老师提出希望得到帮助时，他会愿意帮助你，但和小朋友一起玩时，不会主动与其他小朋友沟通，不说话，说明孩子不自信，不会与他人沟通。通过人文素养启迪课程，家长的配合下闫琨小朋友改变了很多也进步了很多，变得比以前主动了很多。

纳钦小朋友是个活泼开朗的孩子，也比较散漫、随便。在活动中喜欢随便走动，注意力不集中，在4月1日的人文素养集体课程中，因为喜欢吃“好苹果”，几次自己跑去拿好苹果，不能注意听老师讲话，在区域游戏中也不能安静，专心的游戏，经常去惹别的小朋友或者自己在洗手间和活动室之间跑来跑去，吃饭的时候，和别的小朋友做游戏，典型的“以自我为中心”的孩子活动力很强。经过与家长沟通交流纳钦小朋友平时在家里老人、父母孩子疼爱有加，所以造成该幼儿自由散漫，行为习惯较差，且十分任性，以自我为中心。在上幼儿园前，家中一切事物都是以孩子的意志为转移的，而孩子的不合理要求，家长也往往处于对孩子的爱而满足孩子，这样就给孩子产生了错觉，以自我为中心。通过四天的《人文素养》引入课程，纳钦小朋友的变化很大，回到家自己主动洗脚、洗袜子，在幼儿园和小朋友一起游戏时也能主动分享玩具了。

习惯的养成是一个连续的过程，家庭在其中起着举足轻重的作用。我们也对家长提出了一些建议：要为幼儿做表率，为幼儿提供动手的机会，不要什么事都要包办、代替等。只有家庭和幼儿园相互配合，共同要求，才能将幼儿良好的行为习惯真正养成。           

通过这几天的《人文素养》启迪课程，经过我们追踪的教育，现在蒙古班的幼儿在生活，卫生习惯方面都有了较大的进步，但由于小班幼儿情绪作用较大，习惯坚持性还不强，所以还需要教师不断调整教学策略，真正走进幼儿，看待幼儿不同差别，学会等待，使幼儿养成良好的生活习惯，我想这就是《人文幼教家园共育共治》启迪课程的作用。

“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”作为幼教工作者，我们要为幼儿从小立德根，从根基上下功夫，自然会有显著成效。历史有其规律和逻辑。